التربية الإسلامية · منهجية الوضعية التقويمية · الدرس 23 · درس مجاني

منهجية الوضعية التقويمية في التربية الإسلامية

أ. تقديم الدرس

المحور في المقرر: خصائص الأداة التقويمية والمهارات الأساسية المستهدفة بالتقويم وجدول التخصيص حسب المسلكالإطار المرجعي 2025 (المركز الوطني للامتحانات المدرسية وتقييم التعلمات) — مادة التربية الإسلامية، جدول المضامين، المهارات الأساسية وجدول التخصيص وخصائص الأداة التقويمية
مدة الدراسة: 50 دقيقة تقريباًمدة دراسة تقديرية (تقدير تربوي، وليست مدة الامتحان)

أهداف التعلم

أن أعرف بنية الامتحان كما يحددها الإطار: وضعية تقويمية دامجة واحدة أو اثنتان.
أن أميز المهارات الست المستهدفة ومحدداتها.
أن أعرف أوزان المهارات في مسلكي (الآداب أو العلوم الإنسانية).
أن أطبق منهجية جواب كاملة على وضعية.

لماذا هذا الدرس مهم في الامتحان؟

الإطار المرجعي ينص على أن المادة تُقوَّم «في بعدها التكاملي انطلاقا من وضعية تقويمية دامجة ودالة»، ويحدد لكل مهارة نسبة تختلف بين مسلك الآداب ومسلك العلوم الإنسانية.

ب. الشرح المفصل

شرح تربوي من إعداد المنصة

1. بنية الامتحان حسب الإطار المرجعي

المادة واحدة مندمجة، ومداخلها الخمسة مقاربات للتعلم لا بنيات مستقلة.
التقويم انطلاقاً من وضعية تقويمية دامجة ودالة مرتبطة بمداخل المادة: وضعية واحدة أو وضعيتان على الأكثر.
الوضعية مرتبطة بمكتسبات المتعلم، دالة (ذات سياق ومعنى)، مركبة (تقوّم أكثر من مدخل)، ومعبئة للموارد تتجاوز الأسئلة الاسترجاعية المباشرة.

معنى ذلك عملياً: لن تُسأل غالباً «عرّف كذا» معزولاً، بل ستُعطى قصة أو حواراً أو نصاً، وتُطرح أسئلة تتدرج من الفهم إلى الموقف، وتستدعي معارف من أكثر من درس.

2. المهارات الست وأوزانها حسب المسلك

جدول التخصيص حسب المهارات (الإطار المرجعي 2025)
المهارة الأساسية	مسلك الآداب	مسلك العلوم الإنسانية
توظيف المعارف المكتسبة	10%	5%
تحليل النصوص الشرعية واستخراج أحكامها التكليفية	10%	5%
توظيف المفاهيم الشرعية وتحديد خصائصها	10%	10%
استنباط القيم وتوظيفها	20%	20%
بناء المواقف والتعبير عنها وتعليلها	30%	20%
الاستشهاد بالنصوص الشرعية بياناً واستدلالاً	20%	10%
دراسة المؤلفات	—	30%

المصدر: الإطار المرجعي 2025 للمترشحين الأحرار، مادة التربية الإسلامية، جدول التخصيص

قراءة الجدول: في مسلك الآداب أثقل المهارات بناء المواقف (30%)، ثم الاستشهاد واستنباط القيم (20% لكل منهما). وفي مسلك العلوم الإنسانية تأخذ دراسة المؤلف 30%، فتنخفض أوزان مهارات أخرى.

محددات المهارات (الإطار المرجعي)
المهارة	من محدداتها
توظيف المعارف	التعريف – التمثيل – التصنيف
تحليل النص الشرعي	تقسيمه إلى مقاطع دالة – تحديد معانيها – تركيب المعاني – استخراج الأحكام التكليفية
توظيف المفاهيم	التعريف – تمييز الخصائص – تحديد العلاقة
استنباط القيم	تحديد القيمة – تثمينها – اعتمادها في التقدير
بناء المواقف	تحديد الموقف وبناؤه – التعبير عن الرأي – التفسير – التعليل
الاستشهاد	إيراد النص المناسب للرأي أو المفهوم أو الموقف – الحجاج بالنص

3. منهجية الجواب خطوة خطوة

اقرأ الوضعية وحدد المشكلة المركزية والمداخل المعنية.
حدد فعل كل سؤال وربطه بمهارة من المهارات الست.
في الاستشهاد: النص بلفظه + مصدره + وجه الدلالة.
في القيم: سمِّ القيمة، ثم ثمّنها (لماذا هي مهمة؟)، ثم وظفها في الحكم على السلوك.
في الموقف: صرّح بموقفك، وعلله بحجة عقلية ونص شرعي، واقترح بديلاً أو مبادرة.

مثال على استشهاد مكتمل: الفكرة «الرفق أنجع في تغيير السلوك»، النص «إن الرفق لا يكون في شيء إلا زانه، ولا ينزع من شيء إلا شانه» (صحيح مسلم، رقم 2594، عن عائشة)، ووجه الدلالة أن الرفق يجمل العمل ويقربه من القبول، والعنف ينفر.

الآيات منقولة من المصحف بالرسم الإملائي دون تشكيل، والأحاديث من مصادرها برقمها وراويها؛ يُرجع إلى المصحف الشريف وكتب الحديث للنص المشكول. كل نص بين «» نص شرعي بلفظه، وما سواه شرح من إعداد المنصة.

4. أخطاء تفقد النقط

الإجابة العامة التي تصلح لأي وضعية.
نص شرعي بلفظ مضطرب أو بلا مصدر، أو حديث لا يُعرف مصدره.
موقف بلا تعليل، أو تعليل عاطفي بلا حجة.
الخلط بين القيمة والحكم (مثلاً: «الصدق واجب» حكم، و«الأمانة» قيمة).

وفي مسلك العلوم الإنسانية: لا تهمل دراسة المؤلف، فوزنها وحدها 30%؛ انظر درس منهجية دراسة الحدث السيري.

أخطاء شائعة

✗ الاستعداد بحفظ تعاريف معزولة فقط.

✓ الامتحان وضعية دامجة؛ تدرب على توظيف المعارف في مواقف.

✗ إهمال الفرق بين المسلكين في أوزان المهارات.

✓ راجع جدول التخصيص الخاص بمسلكك.

✗ الاستشهاد بآية أو حديث من الذاكرة بلفظ تقريبي.

✓ انقل النص بلفظه مع مصدره، وإن لم تتأكد من اللفظ فاذكر المعنى صراحة دون علامتي التنصيص.

ج. الملخص المنظم

الأفكار الأساسية

التقويم بوضعية دامجة واحدة أو اثنتين.
ست مهارات أساسية، وفي العلوم الإنسانية دراسة المؤلفات.
الآداب: بناء المواقف 30%؛ العلوم الإنسانية: دراسة المؤلفات 30%.
الاستشهاد = نص + مصدر + وجه الدلالة.
الموقف = تصريح + تعليل + بديل.

المفاهيم الأساسية

الوضعية التقويمية: سياق دال ومركب تُطرح فيه أسئلة تعبئ معارف ومهارات وقيماً.
الحكم التكليفي: الواجب، المندوب، المباح، المكروه، الحرام.
القيمة: مبدأ موجه للسلوك يُستنبط من النص.

معلومات للحفظ

أوزان مسلكك في جدول التخصيص
محددات المهارات الست

بطاقة المراجعة السريعة

وضعية دامجة (1 أو 2).
6 مهارات + دراسة المؤلف (العلوم الإنسانية).
استشهاد: نص + مصدر + دلالة.
قيمة: تحديد + تثمين + توظيف.
موقف: تصريح + تعليل + بديل.

د. منهجية الامتحان

كيف يمكن أن يرد الدرس في الامتحان؟

كل أسئلة الامتحان: الدرس يشرح كيف تُقوَّم المهارات في أي وضعية.
يقوَّم المتعلم انطلاقاً من وضعية تقويمية دامجة ودالة مرتبطة بمداخل المادة (وضعية واحدة أو وضعيتان على الأكثر)، لا بأسئلة استرجاعية معزولة — حسب الإطار المرجعي.

البنية المنتظرة للجواب

توظيف المعارف المكتسبة: التعريف، التمثيل، التصنيف.
تحليل النص الشرعي: تقسيمه إلى مقاطع دالة، تحديد معانيها، تركيبها، استخراج الأحكام التكليفية.
توظيف المفاهيم الشرعية: التعريف، تمييز الخصائص، تحديد العلاقة بين المفاهيم.
استنباط القيم وتوظيفها: تحديد القيمة، تثمينها، اعتمادها في التقدير.
بناء المواقف والتعبير عنها وتعليلها، والاستشهاد بالنصوص الشرعية بياناً واستدلالاً.

خطوات العمل

اقرأ الوضعية مرتين، وحدد المشكلة التي تطرحها والمدخل أو المداخل التي ترتبط بها.
حدد الفعل المطلوب في كل سؤال: عرّف، استخرج، بيّن، صنّف، علّل، استدل، أبد موقفك.
أجب بأفكار مرتبة، وادعم كل فكرة بنص شرعي مضبوط المصدر، واشرح وجه الاستدلال.
اختم بموقف معلل أو مبادرة عملية تجيب عن مشكلة الوضعية.

أخطاء تضيع النقط

الاستشهاد بنص بلفظ غير دقيق أو بلا مصدر، أو نسبة كلام إلى القرآن أو الحديث دون تحقق.
سرد معلومات الدرس دون ربطها بالوضعية المطروحة.
موقف بلا تعليل، أو تعليل بلا دليل.

هـ. أمثلة وتطبيقات

مثال تعليمي من إعداد المنصة

مثال محلول: الاشتغال بوثيقة

مثال محلول على وضعية تقويمية من إعداد المنصة (ليست من ورقة امتحان رسمية).

الوثيقة 1 — نص من إعداد المنصة للتدريب — ليس مقتطفاً من مصدر أو مؤلف

وضعية تقويمية

اكتشف التلميذ هشام أن صديقه يغش في الفروض باستعمال الهاتف، ويبرر ذلك بأن «الجميع يفعل، والنقطة هي المهم». وتردد هشام: هل يسكت أم ينصحه أم يخبر الأستاذ؟

المصدر: وضعية من إعداد المنصة لأغراض التدريب.

حدد المشكلة واستخرج قيمتين مرتبطتين بها (مهارة استنباط القيم).
عرض الجواب
المشكلة الغش وتبريره بالانتشار. والقيمتان: الأمانة، لأن النقطة شهادة يجب أن تكون صادقة؛ والنصيحة، لأن هشام مسؤول تجاه صديقه.
استشهد بنص شرعي يدعم النصح، مع وجه الدلالة.
عرض الجواب
«مثل القائم على حدود الله والواقع فيها كمثل قوم استهموا على سفينة» (صحيح البخاري، رقم 2493، عن النعمان بن بشير): السكوت عن الخطأ يضر الجماعة كلها، والأخذ على يد المخطئ ينجي الجميع؛ فالنصح واجب اجتماعي.
ابن موقفك وعلله واقترح تصرفاً.
عرض الجواب
أرى أن ينصحه هشام أولاً على انفراد وبرفق، لأن الرفق أقرب إلى القبول؛ فإن أصر نبهه إلى أن الغش ظلم لزملائه وغش لنفسه. والانتشار لا يجعل الخطأ صواباً.

تدريب ذاتي

تدريب تطبيقي من إعداد المنصة — ليس موضوعاً رسمياً

اختر وضعية من أحد دروس المداخل، واكتب جواباً يغطي ثلاث مهارات على الأقل، ثم حدد كل مهارة في الهامش.
قارن أوزان المهارات بين المسلكين، واكتب خطة مراجعة تناسب مسلكك.

و. إتمام الدرس

دروس مرتبطة

التقدم في الدرس

الحالة: لم يبدأ. يُحفظ التقدم على هذا الجهاز فقط. إكمال الدرس لا يعني إتقانه: الإتقان سيُحسب لاحقاً من نتائج التمارين.

لائحة المراجعة

أعرف بنية الامتحان حسب الإطار.
أعدد المهارات الست ومحدداتها.
أعرف أوزان مسلكي.
أطبق المنهجية على وضعية كاملة.

يصبح زر «أكملت الدرس» متاحاً بعد تأكيد القراءة وتحقيق كل عناصر لائحة المراجعة.